Comment la crise climatique et l'éducation en Espagne se heurtent dans les écoles

La crise climatique et l'éducation en Espagne sont devenues un problème structurel qui touche des milliers d'écoles, impactant la santé mentale des élèves, les résultats scolaires et la continuité éducative face à des phénomènes extrêmes de plus en plus fréquents.

Crise climatique et éducation en Espagne : impact direct sur les salles de classe

Les experts mettent en garde contre l’impact des conditions météorologiques extrêmes sur la santé mentale et les performances des étudiants.

Les écoles menacées par les inondations et les phénomènes extrêmes

L'Espagne fait partie des 20 pays au monde où le risque de crise climatique est le plus élevé et les événements météorologiques extrêmes ont un impact direct non seulement sur les infrastructures scolaires, mais aussi sur la santé mentale et les performances des classes, selon différents experts pédagogiques.

À l'occasion de la Journée internationale de l'éducation, certaines organisations comme l'ONG Educo et la Fondation EducAcción soulignent l'importance d'un enseignement dans lequel les étudiants se considèrent comme faisant partie de la solution aux difficultés causées par les situations d'urgence, de plus en plus fréquentes, afin qu'ils ne vivent pas dans un état d'anxiété continu.

Écoanxiété et perte de performance scolaire

L'éruption du volcan La Palma, la tragédie de Dana, les inondations fréquentes sur la côte méditerranéenne ou les épisodes de chaleur et de froid extrêmes ont un impact sur la santé mentale des écoliers, ce qui, selon la directrice générale d'Educo, Pilar Orenes, rend nécessaire un plan de gestion global qui inclut la prévention, la réponse et la récupération après les catastrophes.

Une évaluation de l'état actuel des centres, une cartographie des alternatives qui existent dans les zones à risque, des espaces sûrs pour que les enfants reviennent le plus rapidement possible à la normale, la formation des enseignants et une éducation qui valorise l'environnement, la durabilité et l'engagement sont quelques-unes des propositions d'Educo.

Orenes rappelle, dans une interview, qu'actuellement près de 1.000 centres éducatifs de la côte méditerranéenne et de Galice se trouvent dans des zones à haut risque d'inondation et souligne les protocoles d'action déjà mis en œuvre en Andalousie ou à Valence, où des dizaines d'écoles suspendront les cours en cas d'alerte orange.

« L'éducation est un droit et en tant que tel, elle doit être assurée à tout moment et en toute circonstance. Nous devons assumer qu'il y a un changement climatique et avoir une autre vision éducative avec une vision holistique parce qu'il y a un changement de culture », souligne-t-il, après avoir assuré que les matières sur la prévention des risques devraient également être intégrées dans les programmes scolaires.

L’éducation environnementale comme outil de résilience

Le soutien psychosocial est essentiel dans l'éducation quotidienne, mais aussi lors d'un processus d'urgence, où « des environnements d'apprentissage sûrs doivent être créés ou des cantines scolaires doivent être garanties afin que les enfants puissent échapper le plus rapidement possible à une situation douloureuse et revenir à la normale ».

« Après les dégâts, il y a encore des enfants qui ont peur quand il commence à pleuvoir », explique Orenes, en plus de faire référence à la perte scolaire qu'entraîne l'urgence climatique.

Près de 8 familles sur 10 estiment qu'avec Dana leurs enfants ont perdu au moins un mois d'école, et 41% des élèves considèrent qu'ils ont subi des retards scolaires.

Educo souligne qu'en 2024, les étudiants des pays à faible revenu ont perdu environ 45 jours de scolarité en raison de la fermeture des écoles suite à des catastrophes.

L’urgence d’adapter les infrastructures et les programmes

La présidente d'EducAcción, qui dirige le Comité scientifique de la Chaire-Université autonome de Madrid, Sonia Díez, souligne la nécessité d'adapter le système éducatif « rigide » actuel à la réalité de la vie.

«Le changement climatique et les urgences que nous vivons affectent la façon dont les jeunes perçoivent leur avenir et leur sentiment de contrôle. Ils sont constamment exposés à des récits d’effondrement et vivent continuellement dans l’attente d’un désastre. Que va-t-il se passer maintenant ?, demandent-ils ; ce qui a un impact direct sur l'anxiété et la démotivation », explique-t-il à ECOticias.com.

Díez, psychologue et spécialiste de la transformation éducative, utilise le terme « éco-anxiété » pour souligner que les situations d'urgence climatique constituent un fardeau émotionnel que de nombreux jeunes ne savent pas gérer et s'engage à les éduquer à la participation et à l'engagement afin qu'« ils se sentent partie intégrante de la solution ».

« S'ils reçoivent seulement des informations et ne participent pas, ils ne considèrent pas les horizons, c'est pourquoi il est important que les centres éducatifs proposent des projets de connexion avec l'environnement », souligne-t-il.

Mais aussi des formations pour les enseignants qui sont en première ligne, précise le directeur général d'Educo.

Une recherche menée par l'Université internationale de La Rioja (UNIR) a révélé qu'il existe un écart entre la perception qu'ont les enseignants du secondaire du système climatique et leurs connaissances réelles.

Un phénomène qui contribue à instaurer de fausses conceptions chez les étudiants. Selon cette recherche qui a analysé 433 enseignants, l'absence de base scientifique solide facilite l'installation de concepts erronés en classe, devenant ainsi un terrain fertile pour la désinformation.

Des écoles sûres dans le monde

Pilar Oranes exhorte le gouvernement à adhérer au Cadre global pour la sécurité des écoles 2022-2030, que plus de 80 pays ont déjà signé, dont la Finlande et l'Italie, et avec lequel ils s'engagent à disposer d'infrastructures adéquates et adaptées aux risques possibles et à promouvoir un accès sûr et équitable à l'éducation.

Les pays signataires, en plus d’améliorer la gestion de la sécurité scolaire, éduquent à la prévention et à la résilience.

« Le risque ne peut pas être minimisé et il faut cartographier les espaces les plus proches qui pourraient être des alternatives scolaires », souligne-t-il, tandis que Díez rappelle qu' »il y a des écoles avec des infrastructures qui ont eu de petites adaptations et réparations mais qui restent presque les mêmes que lorsqu'elles ont été construites dans les années 60 ou 70″.

La présidente de la Fondation EducAcción préconise de « repenser » les centres et les protocoles, même si elle prévient également qu'avoir beaucoup d'informations n'est positif que lorsque la connaissance devient engagement : « Le discours d'urgence peut devenir un récit de peur ».

Et rappelez-vous que Lomloe promeut l'autonomie des étudiants et insiste sur le fait que la meilleure voie « est l'autonomisation de l'enfant afin qu'il apprenne à vivre dans l'incertitude, sans peur, et qu'il se sente partie intégrante de la solution ». Continuez à lire dans CHANGEMENT CLIMATIQUE.

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